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区县教研>专题报告>2007年 
区县交流材料-长宁
发布人:sysadmin     浏览次数:3615     发布时间:2007-09-05

课改背景下的教学常规管理 (汇报纲目)

                                                   长宁区教育学院

 

教学业务管理是教研室的工作职责之一。课改背景下我们对这项管理职能再思考、再定位。我们认为教研室实施教学业务管理主要实施途径有:
          1.
教学主任、分管校长例会

          2.优秀教研组评选,组长培训

          3.教学评优、征文、论坛

          4.教研员挂钩蹲点制,教研室三个层面的教学调研

          5.质量抽测调研

.首先对传统管理方法分析弊端。

1.分数管理,统考排队,扭曲了教学的价值取向,教学工作被蒙上了功利色彩,利益驱动代替了事业追求。由于学校的多元办学,生源的多种层次,统考排队的管理形式显然落伍了。

2.过分强调统一,形式主义的倾向

管理通过建章、立制是途径之一,过分强调了,就导致学校偏面地强调把规章细致化、标准化而且配合量化平分和经济制裁,教学过程被程序化、机械化、标准化,管理变成了检查,(如教学检查、作业批改检查等)。这种管理模式过分强调了统一,而新课程方案,倡导学校自主发展,开发式选用适合本校的课程,要求教师对自己的教学行为进行分析,反思。建立的教师自评为主,校长、教师、学生、家长共参与的评价制度。

3.教学过程管理重管教、轻管学、缺乏全面性

对教师教学过程各个环节的管理,不断细化,但对学的过程管理不够。

4.管理过程缺乏民主性

    教学管理的规定细则都是由领导会议后指定,教师是管理的对象,而没有参与。

.课改背景下,教学业务管理的改革措施。

教研室通过每学期的教导主任和分管教学校长例会,对教学业务管理工作研讨。为了适应课改的需要,教学管理的改革措施有以下几个方面:

1.       以全面的质量管理观为中心

提高质量是教学追求的目标,学校教学管理的核心内容应体现全面的质量管理观,体现教的管理与学的管理的统一。具体有以下几个方面:

1)  全面发展的教学质量。

2)  面向全体学生的教学质量管理。

3)  全程的教学的质量管理。

4)  全员参与的教学质量管理

     教学质量管理  a.教师素质(业务进修、继续教育;教学经验的总结反思)

                         b.教学环节质量(常态课的研究、调研、评优)

                         C.教学研究(教研组工作指导、评优、校本研修制度的建立)

  学的科学管理

学的管理之足点在于教会学生会学习a.懂学习方法和学习规律

b.能应用学习的基本技能

C.具备爱学习的优良品质

2. 以规范化为内容实行教学质量管理制度化

1)校本教研活动的规范管理制度

① 内容上的规范化,教研组制定各教学环节的规范要求,确定拓展内容、教学资源

     工作数量上的规范,要求教研活动次数、交流、观摩课的次数等等。

     质量上的规范要求,教研组、备课组,有计划、有准备、有检查、有记录

2)完善学的规范制度

六个环节:预习、上课、复习、作业→认知心理过程中的领会、巩固、应用三个阶段

阶段复习、阶段总结→实现知识的系统化、网络化。

使学生达到自我评价、自我激励、自我完善。

3.健全检查、评价、激励机制、实行效率管理

1)认真进行教学检查、分管校长负责督查、反馈、指导的功能。

2)客观地进行教学评价

①制定符合实际的评价标准a.从本校实际出发

                            b.多层次、多形式、多规范

c.宜粗不宜细,宜简不宜烦

   ②自评与他评相结合

发挥教学奖励的激励作用

4.以人为本,全体教师参与、加强科学研究,实行科研兴教和民主管理

1)多种形式让教师、学生、家长参与管理,形成开放式的管理体制。

教代会、教研组长例会、联席会议、大讨论。

2)多种形式的教研活动(我区的市级课题:基于关键教育事例的教师教育)

征文、论坛:《今天怎样当老师》

《我喜欢这样的课》(学生、家长)  

                   《课堂教学建议》(教师、学生、家长)

                  《各科教学指南》

总结:全面管理的目标靠规范化制度来贯彻落实,规范化制度靠检查、评价、奖励来推动,教学管理的目的要靠群众的参与来实现,管理靠科研来完善和深化。

 


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