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区县教研>专题报告>2007年 
区县交流材料-卢湾
发布人:sysadmin     浏览次数:6452     发布时间:2007-09-05

加强教学常规管理  提高学习训练质量

 

          卢湾区教师进修学院   研训部

 

《上海市普通中小学课程方案(试行稿)》的附件二《关于改进学科学习训练的指导意见(征求意见稿)》提出学科学习训练是课程、教材、教学的重要组成部分,是实现课程目标的重要途径。而学科学习训练最常用的方式就是作业,包括课堂作业和课外作业,是引导学生将所学知识运用于实践的一种形式,是检查教与学效果的纽带,是帮助学生巩固知识,培养能力的重要环节。如何遵循一定的原则设计形式多样的作业,激发学生学习兴趣,培养学生的学习能力,促进学生自主性学习是摆在教师面前值得研究的课题。

为了帮助基层学校的教师积极开展作业设计研究,改进各学科的作业设计,减轻学生过重的课业负担,努力提高各学科学习训练的质量和效益,区教师进修学院各学科教研员在日常工作中加强了对基层学校各学科作业设计、布置、批改及个别辅导的常规管理和指导工作。在此基础上,各基层学校也相应建立了有关管理体系,在提高学习训练的质量方面做出了积极的尝试,也发现了存在的一些问题,并提出了相应的改进措施。

一、提高学习训练质量的积极尝试

(一)有关练习设计的管理与指导

首先, 从区层面来看,各学科教研员在日常教研活动中就练习设计的原则、内容、形式和层次等问题与基层教师共同探讨,并给予了相应的指导,具体如下。

1、明确练习设计原则

为了避免练习设计的盲目性,教研员在指导中能帮助教师明确练习设计的原则,例如政治学科教研员就要求基层教师牢记作业设计时要遵循目标性原则、实践性原则、少而精的原则和多样性原则,强调练习设计应受教学目标的制约,应加大练习中实践活动的比例,练习的数量贵精不贵多,练习的内容及其形式可结合课本和学生实际情况设定等。再如劳技学科教研员指出劳技学习训练的设计,强调体现学科的特点,尤其突出实践性、重视基础性、关注选择性,尽可能处理好基础与提高、共性与个性、当前学习与长远发展等方面的关系。明确设计练习的目的和基本原则有利于基层教师树立准确的练习设计观,也有利于教师科学地设计学生的练习。

2、练习内容注重知识与能力并重

学科教研员在指导教师设计练习时,都要求教师既要考虑到知识的检验又要考虑到能力的培养,切忌只设计单纯的知识性练习。例如,语文学科教研员指出创作小报可以让学生拓展视野,介绍名著可以让学生走近名人陶冶情操.这样不但使学生的知识得到升华,而且锻炼学生的观察能力、思维能力和创造能力,全面提高学生的语文素养。地理学科教研员要求各基层学校地理教师尽量将学生练习的设计转向地理技能培养方面,重点突出本学科特有的读图技能方面的训练。历史学科教研员要求教师能够针对课堂教学的内容设计习题,包括在教学过程中为加强学生对内容的理解而设计的活动:讨论、练习、思考等等,通过史料和具体的情境设置问题,渗透论从史出、史论结合的意识,提高学生的学史能力和综合素质等;再如,我区劳技学科的学习训练除了安排少量的有关技术问题的调查、观察、资料收集和可利用材料准备等活动,一般不布置书面式练习或操作式练习等。

3、鼓励练习形式多样化

为了避免枯躁乏味,机械重复性的练习,提高学生的学习积极性,教研员在指导练习的设计时还注重引导基层教师设计多样化的练习,从而提高学生的学习兴趣。例如数学学科教研员在指导中指出除了考试题型可以作为练习形式以外,还可以选择开放题、辨析题、证明改错题等多样化的题型,鼓励学生开展发散性思维;英语学科教研员经常强调练习的设计要注重多样性、趣味性和实效性,练习的形式可以是开放式练习、选择式练习、合作式练习等等,并建议基层学校教师在设计练习时能借鉴任务型教学的思想, 布置真实有效的练习, 让学生在完成练习的过程中学以致用。

4、提倡练习的层次性和选择性

为了满足不同学习层次学生的发展需要,体现因材施教和个性化发展的原则,各学科教研员普遍认为教师应注重学习训练的层次性和选择性。鼓励教师在设计练习时充分考虑学生的实际水平和学生间的差异性,设计基础题、提高题或是必做体、选做题,这样学习水平较高的学生可以选择难度、综合程度较高的题目;水平较低的学生可以多选择一些基础类型的练习,以提高其对基础知识的掌握程度。分层和可选择的练习可以使学生都能在自己原有的水平上不断进步,并有助于养成学生自主性学习的习惯,

其次,在教研员的引领下,各个基层学校也针对本校师生的基本情况,采取了不同的有关练习设计的管理办法和策略,取得了一定的积极效应。例如,卢教院附属中山学校要求教师设计训练体系;向明中学数学学科组针对学生的实际情况,组织部分老师共同设计,编写练习册,既有根据每一单元的专题练习,还有一章节结束后的单元测试,高三阶段还有专题练习。卢湾高级中学在高三复习的后阶段,针对学生在解题时出现的常见的错误编写成练习题,供学生练习巩固等等。

 

(二)有关作业布置和批改的管理与指导

首先,各学科教研员在指导基层学校教师布置作业的过程中,强调了以下几方面。

1.    作业形式要丰富多样,不拘一格。

鼓励教师既布置一般形式的作业,例如充分利用练习册及练习本,完成诸如计算题、中译英、句型抄写等基本形式的作业;又如,也可利用练习卷,教师可以根据学生平时作业的情况,在完成一个单元的教学后,适当地准备一些学生掌握不足的、较为综合的、难度有所提升的练习,作为阶段性的作业等等。

此外还可以布置特殊形式的作业,如语文学科教研员经常指导教师作业应紧密联系实际,让学生走出课本,走入社会。

2.规范作业格式,促使学生养成良好学习习惯

对于作业的格式教师应提出具体、明确、可操作的要求,帮助学生养成良好的学习习惯。例如物理学科教研员要求教师布置作业时一定要提出(1)做题目的规范要求(解题过程要包括公式、带入数据的过程、答案三部分);(2)做图的要求(有图的题目必须要画图;作图必须要用铅笔、尺;统一作图位置);(3)订正的要求(每次作业必须要有订正;统一订正的位置)等等。

3.规范作业批改,及时准确评价

要使作业产生积极的作用, 有助于培养学生的学习兴趣,促进其自主性学习, 除了要设计多样化的作业外,还应考虑怎样批改和如何评价的问题,不能简单地打“勾”打“叉”,应该把作业当作是与学生交流的一种方式,从有利于学生发展的角度出发,及时批改、及时反馈,只有对学生的作业进行科学、全面的评价,才能起到激励学生的作用。

英语学科教研员认为评价主体应多元化,教师可以调动每个学生的积极性,利用相互批改作业、两两打分、组组交流作业、小组评价等方式改变“老师说了算”的一贯做法, 其次,评价形式多样化,作业的层次性和选择性要求教师在评价时不能固守唯一的一个标准,而是要灵活地进行评价;再次,长期评价和即时评价相结合, 从而使作业产生长期效应。

信息科技教研员指出信息科技学科是门实验性很强的学科,教师们应尽可能鼓励学生上机验证,培养学生良好的编程风格与严谨的治学态度。作业批改的另一种形式是我们过程性评价活动中的学生自评与互评,评价平台中的活动日志为作业批改的客观性提供了依据。

其次,基层学校在有关作业布置和批改的管理与指导中,能根据不同学科和年级的特点及课程标准的要求,以教研组或是备课组为单位,共同研讨形成一定的操作方式,加强作业布置和批改的规范力度。 例如,震旦外国语中学在作业批改方面既要有教师批改,又要有学生批改还要有家长评价,更有7条详细的规定来规范教师的批改作业行为。

(三)有关个别辅导的管理与指导

首先,各学科教研员指出个别辅导的教学效果是集体授课的方式所不能比拟的,能促使教师及时与学生做好沟通,提供个性化的辅导,加强师生联系,增进相互了解。

1、强化个别辅导的主动意识

各学科教研员认为教师要有主动进行个别辅导的意识,切忌只认为课堂才是指导学生的场所。 教师可利用课堂或课后空闲时间在教室、办公室或图书馆等地进行个别辅导。

2、牢记个别辅导的特点

个别辅导不同于集体教授,互动性强。教师要利用个别辅导的过程,鼓励学生表达出自己的想法,在双方都较为放松的情况下,实施辅导,让学生感受到教师对他的关爱,切忌心不在焉、没有耐心,同时也切忌教师一言堂,要体现个别辅导的互动性。

3、关注个别辅导的对象

每个学生都应该是教师个别辅导的对象,但鉴于学生人数众多,教师时间、精力有限,个别辅导的对象也可以有主次之分。身处薄弱学校、薄弱班级的教师需对学困生加强个别辅导,给予帮助,尽可能通过个别辅导缩小与平行学校、班级和同学的差距;另一方面,对学习特别有兴趣和研究精神的学生,教师也应多进行个别辅导,鼓励学生拓宽知识面、提高学习能力,促使他们更快地发展。

其次,基层学校对于个别辅导的管理与指导,也有不少好的做法。

1、三好中学与启秀实验中学原是本区两所薄弱学校,生源很差,但是历年的信息科技学科等级考试,这两所学校的合格率都名列前茅。原因是这两所学校的教师非常重视学生的个别辅导,王爽、丁小萍和程君茂三位教师常年来对学有困难的学生采用作业面批的方式进行辅导,取得了骄人的成绩。

2东风学校对于学习基础较差的同学(包括随班就读学生)要求本校老师采取人盯人的帮教措施,从最基本的教学内容着手,着力提高学生的知识、能力,帮助学生在中考中提高成绩。党员教师利用放学后的时间,采取一对一的帮教措施,义务为学困生补缺补差等。

3、兴业中学的英语、化学等学科,对学困生建立“三面一卡”档案制度,实行“面批、面改、面谈”,关注学习困难学生的成长和进步,对其学习成长过程中的具体问题具体分析,并给予有效的指导和帮助,对于尖子生,在课余为学有余力的学生开设内容丰富的讲座,为其参加各类竞赛活动开展个别辅导,满足其发展需要。

二、学习训练存在的一些问题

通过上述的三个方面, 我们欣喜地看到我区各学科教研员、基层学校和教师在在提高学习训练的质量方面做出了积极的尝试,但是,我们在日常教研和教学的管理与指导中,也发现了存在的一些问题,具体如下。

1、练习内容的选择欠妥。主要表现在三方面:首先,有的教师对学科课程标准和教材研究不够,对各教学时段的教学重点和难点把握不够, 容易造成练习内容的选择偏难、偏易、偏怪等现象;其次,有的教师在内容的知识性和能力性方面考虑欠佳,往往重知识轻能力,固然这样的练习容易批改和评价,但是长此以往,不利于学生的可持续发展;再次,练习内容的低效率重复也是常见的问题,教师在选择练习时过于粗糙,缺乏对练习和作业的长期考虑。

2、练习量的把握缺乏统筹。不少老师都希望学生将课余时间尽可能多的花在本学科的学习上,因此存在着学科与学科老师之间的恶性竞争,练习的量过多,如果学生每门学科的作业超过1小时的话,学生做完作业也将是深夜了,这不利于学生的身心健康,也容易使学生产生厌学情绪。

3、练习设计能力差异大,自编练习有错误。由于各个教师的专业基础不同,从教经验有差异,对自身的专业化发展要求不一,致使教师的练习设计能力差异较大。 有的老师由于缺乏对教材和课程标准的研究,长期依赖参考资料,自身解题能力下降,导致设计练习或是自行命题时存在适切性差甚至出现错误的现象等等。

4、练习的评价单一,反馈不及时。在作业的批改、练习的评价和反馈中,有的教师缺乏多元评价的意识,没有能够充分利用学生和家长两个群体,交流和沟通不畅。

三、改进学习训练的几点建议

针对这些暴露的问题,教师进修学院和基层学校的领导部门要加强管理和指导,教师本身也要加强主动地学习和反思,要想方设法改进作业的设计和评价,从而进一步提高学生训练的质量和效益。

1、创设机会,促使基层教师加强业务学习。继续组织教师认真研读课程标准、教材和教学基本要求,组织青年教师和经常性从事低年级教学的老师了解毕业班总体要求 ,以及开展对学科最新动态的学习活动,帮助教师领会教学内容和教学要求,准确把握课程标准和教材的重点与难点,在布置统一作业时尽量避免练习内容不合理的现象发生

2、搭建平台,促进教师间的合作与互助。一方面,教师要精心设计练习,作业的设计既要根据课程标准和考纲的要求,还要对作业的布置应有个总体规划,控制课后作业的总量,避免学生不堪重负的现象发生,让作业真正为学生的发展服务;另一方面,学校及教师进修学院也要注意搭建平台,促进教师间的交流与合作,加强不同年级、不同学科、不同学校之间的交流、整合及渗透。

3、总结经验,改进管理的规范性及科学性。 一方面,学校和教研员应不断总结本校或本学科有关学习训练的经验教训,强化优秀教师、优秀教研组或是备课组的示范作用,逐步将好的做法、好的措施由点向面推广;另一方面,也要不断总结教训,避免重蹈覆辙,想法设法改进相关做法,提高管理的规范性和科学性,从而确保学习训练的有效性。

                                                  2007.8


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