网站管理 | 设为首页加入收藏
  | | | | | | |  

区县教研>专题报告>2007年 
区县交流材料-松江
发布人:sysadmin     浏览次数:4117     发布时间:2007-09-05

增强质量意识  常规工作常抓不懈

                           松江区教师进修学院研训部

松江区教师进修学院研训部以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,不断增强质量意识,以中小学教学常规工作建设为重点,主要做了以下几方面的工作:

一、建章立制,不断完善学校教学常规制度建设

课堂是学生接受知识的主渠道,是教师实施教学行为的主阵地,是师生共同发展的主要场所。为了提高课堂教学质量,松江区教师进修学院研训部以教学常规建设为抓手,配合区教育局基教科加强对学校教学常规制度的建设工作。松江区教育局相继出台《松江区加强义务教育阶段教学管理工作的二十条意见》、《松江区关于进一步做好义务教育阶段教学工作的若干要求》等一系列文件,从制度上规范教师的教学行为和学生的学习行为,努力把课堂教学工作抓实、抓深、抓透,从而提高课堂教学的效益。

不仅如此,我区还在诸如职称评审、督导评价方案设计、优秀教案评选、推进二期课改优质课评选等工作中,把教学常规工作做得如何,作为重要的评价指标,以此引导学校与教师认真做好教学常规工作。

二、强化教研组建设,力保教学常规工作落到实处

教学常规是学校教学中日常的、经常性的规矩和规范,是成功的教学规律、教学经验的总结和概括。教学常规工作的贯彻与落实,需要一个恒常有序、与时俱进的教学运行机制,而学校教研组是教学常规工作落实的重要“组织细胞”、一个绕不过去的重要所在。为此,我们在教研组建设方面不断加大工作力度。我们的主要做法有,举办教研组长研修班,通过理念碰撞、沟通交流、观摩学习等活动,不断增强教研组长贯彻落实教学常规的意识与“执行力”;通过每两年举行一次的优秀教研组评选,推选出在教学常规工作方面落实到位,做得出色的优秀教研组,不仅把他们的经验汇编成册,而且还举行全区范围的专题经验交流会,借此使他们的先进经验得到推广和宣传。

三、创新研训模式,努力实现城乡教学常规工作均衡化

(一)构建区域性研训合作体系,盘活城乡教育资源,强化农村学校教学常规建设。

在教学常规建设方面,城乡发展极不平衡。在日常研训工作中,我们感受到,农村学校教学常规工作相对来说是比较薄弱的,光靠建章立制来加强,是远远不够的。如何加强这些学校的教学常规工作,我们的主要做法是,通过建立区域性研训合作体系,在政策与制度的保障下,以校本研修为基础,校际互动为补充,区域研训为平台,探索“以校为本、联片互动、骨干引领、连环跟进”的研训新模式。通过实践,我们认为它是“关注农村、盘活资源、扩大优质”的有效途径之一。我们将以此为依托,继续做好研训员与农村学校的结对工作,不断加大在农村学校指导教学常规建设工作的力度,不断提高农村学校的教学质量。

(二)聚焦教师群体专业成长,努力缩小城乡师资差异。

“教师是教育事业的第一资源”,教学常规工作的落实离不开广大的基层教师。针对我区新教师大量引进、骨干教师总量匮乏、优质师资分布不均等现状,迫切需要做好“职初教师的入职培训和基础培训、有经验教师的充实培训”工作。“研中有训、训中有研”是客观现实的需要,更是研训工作内涵发展的需要。而以组班培训的方式,发挥教师在群体中自我教育的作用,是“再造教师学习文化”的有效手段。因此,近一年来,我们以24个研修班为依托,着力打造骨干教师队伍。它的成员组成以教研组长、备课组长以及“1-5年”青年教师为主;研修班的培训内容针对教师需求、针对教师需求、针对,以“师能补短”、“加速成长”、“适应课改”、“解决问题”、加强教学常规指导等内容为主。除此之外,按照《义务法》中“合理配置义务教育资源”的要求,我们整合优质教育资源,通过组织开展“骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学”等活动,促进城乡教师互动,进一步唤醒教师的责任意识,激发教师的教育信心,点燃教师工作激情,提高教师教学常规建设的意识,从而努力缩小城乡师资差异,促进教育均衡发展。在组织对新教师进行为期一年的上岗培训工作中,这些年我们一以贯之地对新教师进行关于“课改背景下教学常规工作”主题培训,培训效果良好。

四、推广经验,研究瓶颈问题,推动教学常规工作向纵深发展

对小学3个年级、初中2个年级、高一1个年级课改推进工作进行阶段性总结,提炼经验,加以推广,这是课程改革过程中,避免教师教育传统优势与特色被淡化和边缘化的有效手段,也是提升并集聚教师实践教育智慧,促进课堂教学效益提高的有效途径。

为了推动教学常规工作向纵深发展,我们围绕经验推广与问题解决举行了系列展示、研讨活动,反思以上6个年级在课改推进过程中存在的问题和失误,关注遇到的“瓶颈问题”,如教学评价导向问题、学生负担加重问题、学生分化提前出现、“学困生”如何帮教等问题,积极探求解决以上这些问题的有效策略与方法。

五、发挥专业引领作用,加大对各学科学习训练的指导和研究力度

我们的教育不是缺少点子,而是缺少把每件事做到位的精致;我们的教育不是缺少措施,而是缺少对每项措施的细化落实。我们把“狠抓教学常规管理,研究新课程改革背景下教学常规建设,开展学校教学常规的专项视导”作为重要工作来抓,并在此基础上,建立反馈、跟踪制度,从真正意义上发挥专项视导作用。

松江区教育局分管教学副局长、教育局基教科科长、进修学院分管院长亲自带队,分三路到8所基层学校尤其是到农村学校,进行教学常规工作专项调研。研训部全体研训员经常性地下基层听课调研、进教研组(备课组)参加校本研训活动,通过参与备课、检查备课情况、作业批改等,了解学校教学常规建设的第一手情况,及时给予有针对性的专业指导。针对有些教师在作业布置方面存在随意、量多、无序等问题,研训员通过教研活动、个别交流等方式予以关注并纠偏,要求教师努力做到作业分层布置,数量适当,难易搭配,保证质量。针对有些教师在作业批改方面存在批改不细致、反馈不及时等问题,研训员对此的要求是,作业批改务必做到及时、细致、规范。教育局对学困生还出台了帮困辅导计划,划出专项经费用于学困生的补不让一个学生掉队。

课堂教学效益的高低决定着教学质量的优劣。研训部充分发挥专业引领作用,全神贯注搞研究,聚精会神抓质量,信心百倍促提高。我们在全体研训员中树立“全员参与、全程管理、全面评价”的质量意识。各学段、各学科研训员协同作战,紧密配合,彼此负责,相互支撑,做到“心往一处想,劲往一处使”,力争各学段教学质量同步提高。避免出现高段教师在教学中处于这样的状态:“他们在盖楼房,可是墙基在裂缝。”(苏霍姆林斯基)从这个意义上说,我们不仅注重抓好三个学段毕业班的教学质量,而且还注重抓好其它各个年段的教学常规建设工作,从而促进教学质量的提高。

学科学习训练是课程、教材、教学的重要组成部分,是实现课程目标的重要途径。教师如何看待学科学习训练,如何操作学科学习训练,从某种意义上讲,可以折射出教师对教育的理解、对课改的理解、对教学的理解。教学是农业不是工业,它需要“深耕细作式的关注与规范”。为了把教学常规工作做实、做深、做细。在具体指导中,我们积极引导教师在学科学习训练的设计上,要正确处理基础与提高、共性与个性、当前学习与长远发展等方面的关系,全面关注并充分体现学生发展的需要。我们的主要做法有,引导教师在课堂教学中既抓好知识体系建构与能力培养,又加强针对性训练,尤其做好针对学生学习现状与能力水平,找准重点、难点、突破点与提升点,制订周密而科学的教学计划,进行有效复习,减少并努力杜绝教学难度任意拔高,删减内容随意捡回、低效甚至是无效的重复机械训练等现象。

如在小学段,我们向基层教师无偿提供周训练设计、阶段性考查训练设计;针对课改推进过程中,有些语文教师把握教学要求不准的情况,我们开展了对低年级语文的评价研究工作。我们以朗读验收、拼音验收为抓手,采用由研训部提出评价内容与要求,制作相关内容的光盘,无偿送给基层学校,基层学校语文教师具体操作,再由研训部组织抽查的方式,既统一了要求,又使基层教师对低年级学生的朗读,教学要求更明确,评价更科学更合理。不仅如此,为了更好地实施素质教育,我们还开展了对小学生的综合能力测试研究,涉及的学科有:语文、数学、英语、自然和品德与社会。这项工作得到了上级领导及广大基层教师的支持与欢迎。

 

   教育无非就是一堆细节。“教育不需要太多的喧嚣和热闹,而是需要冷静地、从容地从小事、平凡事做起,从基础做起。”(《回归育人的本原》20071月《人民教育》)松江区教师进修学院研训部全体研训员深深知道,教育工作事关重大,我们重任在肩,责无旁贷。我们将以饱满的工作热情,科学的工作态度,谨严的工作作风,一如既往地抓好教学常规工作,为办人民满意的教育,做出我们应有的贡献。


版权所有:上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室