网站管理 | 设为首页加入收藏
  | | | | | | |  

区县教研>专题报告>2007年 
区县交流材料-虹口
发布人:sysadmin     浏览次数:4418     发布时间:2007-09-05

课改背景下的教学常规管理

                                           虹口区教育局教研室

教学工作,既是一门科学,又是一门艺术,有其客观的规律;教学常规,它外在表现为某些规范、共识,它的内涵实际上是表达了某些教学的客观规律;教学常规管理,肯定会涉及建章立制,任务的布置、检查、交流、评比等内容,它既讲究科学性和可操作性,也讲究人文性和艺术性。

人们经常说,基础不牢、地动山摇。从教学管理层面来讲,最基础的就是常规管理。教学工作一定要从源头抓起,这个源头就是抓常规、抓队伍、抓课堂。

教学常规,有它的相对稳定性,这对于二期课改深入推进的今天,有着特别重要的作用。特别是在功利思想比较浓重的环境中,反映到教学方面,经常会出现重场面和形式,而忽略了教学本质的情况。为此,虹口教研室先将根据教育发展新形势修订的《中小学教学常规管理70(讨论稿)》发至各校。各学校组织广大教师、教学管理人员共同参与讨论,提出建议。教研室及时将那些符合教学发展规律并已被实践证明是行之有效的经验纳入常规范畴,重申以往积累的有效的教学经验和教学基本规律,并颁布实施,为二期课改的深入开展发挥其应有的保障作用。

同时,我们策划组织了主题为“在课改背景下的教学常规管理”教学工作研讨会。会上,教研室就课改背景下教学常规管理中的备课、上课、测验作业、教学辅导等环节谈了看法,强调了应遵循的原则和规范。

全区共12所中小学在会上作了交流,并就一系列教学常规管理问题达成一致。

如关于学生作业问题,我们认为当前学生作业中普遍存在的问题有:机械重复作业太多,缺乏思维参与,由此搓伤了学生原本浓厚的学习兴趣、灵活性、创造性和纯真的情怀;硬性统一作业太多,缺乏选择自主性,压抑了学生的学习兴趣,影响学生学习能力的发展;封闭性作业太多,缺乏生活内容融入,使学生要解决实际生活问题时显得力不从心,从而使学生对学习价值产生疑惑,动摇了学生的信心和决心。

为适应课改要求,在作业这一环节上,我们提出:(1)精选习题,尤其反对整卷使用课外读物上的练习题;(2) 加强面批,关注学生个体差异,尊重学生个体需求,有系统、层次地设计布置自选作业。教师可以把作业设计成“快餐”型,建议学生根据自己的需要和能力去选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣;(3)作业应具备适量性、趣味性,部分学科可变机械重复作业为实践型作业。例如:配合教学内容让学生做剪报、摄影、摄像、上互联网涉猎、实施调查研究等等,由此激发学生的学习兴趣,鼓励学生以看、听、触、闻、尝、模拟、想象等多种手段感受知识的存在,进行学问的研究;(4)从学生实际出发,丰富作业形式,把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,使学生在社会实践中发展能力,让学生切实感受知识的存在。

关于辅导学生问题。许多所谓的“差生”,并不完全是智力差,而是由很多其它非智力因素造成的,主要表现在学习态度不端正、没有良好的学习习惯、缺乏坚韧的意志等。在这些问题上,我们必须讲究一个“细”字,突出一个“严”字,坚持一个“恒”字,着眼一个“实”字。“细”:切合实际制定相应的措施,把工作细化。“严”:习惯养成要严,矫正要狠。“恒”:习惯养成要持之以恒、坚持不懈。“实”:在落实上下真功夫,使良好习惯持久发展。要用真心去关爱每一个学生,对相对差的学生更要关心,给他们开小灶,加强辅导,使他们能充分理老师的爱是无私的,无偏见的,是公证公平合理的。及时发现学习困难学生身上的闪光点,给予表扬,使他们认识到,老师一直在关心和关注着他们,激发他们学习的热情和积极性。

关于测验命题问题。我们认为,有的教师对于学科教学的基本规律把握比较正确,对于本学科在新形势下发展动向与目标的了解和掌握比较明晰,对于学生的本学科学习现状比较了解,学科命题能力较强,学科教学效果明显,教学质量得到充分的保证。这是十分令人欢欣鼓舞。然而,我们也不无遗憾地发现有些学校的有些教师已部分丧失了学科命题能力。表现为对本学科的课程标准了解和理解显得生疏,对于学科教学规律的把握不到位,特别是对于有关课程改革中有关本学科的改革信息、方向和目标不甚明确,甚至产生抵触思想。另外,由于长期受应试教育的影响,有些教师还存在不正确的命题思想。考试命题中追求偏题、难题、怪题。教师以为这样才能显示教师的命题水准,因此学生成绩偏低,考试测验经常有一批学生不及格,严重挫伤了学生宝贵的学习热情。学生成绩不好,有的教师就认为是学生不够努力,就越发想出一点难题为难学生,而这样的结果往往是学生的成绩更差,因此而造成恶性循环。偏低的考试成绩造成了学生的厌学,要确保学科教学的质量,就必须加强命题研究,提高命题能力。

会后,各中小学努力加强教学管理,涌现了不少适应课改、以学生发展为本的好做法。

学生作业、练习方面。北虹高级中学在历史新教材实施的过程中组织学生进行实施专题考察活动,如研究“基督教教堂”“家族史”“上海移民”“上海建筑”“多伦路文化”等等,学生通过各种形式的调查研究后,最终形成的调查报告内容丰富,图文并茂。政治学科为了充分调动学生的积极性,教师设计了既涉及政治经济问题义关乎学生生活的社会现象调查,学生通过观察、分析撰写写出了《高中生消费状况调查》、《百姓喜爱的书籍》、《父母对孩子教育投资费用的调查》等精彩的小论文;赵崎老师不止一次带领学生走出校门,参观上海固体废弃物处置中心、浦东美商高科技生物环保有限公司、虹口区曲阳污水处理厂,在学生已具备感性认识的基础上,布置学生自主设计问题,撰写论文,并参与制作环保网站,让学生在活动感受知识存在的价值。

五十二中在学生作业要求上,提出从“诚实协作完成作业”,向“按时独立完成作业”过渡。过去统一要求学生“按时”完成作业,往往导致那些学习困难学生抄袭作业,给教师以假象;而统一要求“独立”则否认了学生接受能力的差异性。鼓励“诚实”,允许学生不做无把握的题目。学生的诚实作业有利于教师掌握学生学习的真实情况,由此及时发现问题、解决问题。他们鼓励“协作”,欢迎学生课后请教,允许学生经讨论准确完成作业。同学间的互帮互学有利于形成良好的班风学风,提升学生的道德水准。“诚实协作完成作业”是一个基本要求,而“按时独立完成作业”则是他们努力的方向。在质量管理上,他们把学生每一次作业作为检验教师教学效果的一个窗口,要求教师对布置的作业做到有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。要求每一个教师都具有“善于从学生的每一次作业中发现问题,力争在第一时间内解决问题”的教学基本功。共性的问题课堂上解决,个性的问题个别解决。这样,学习困难学生必然得到老师更多的关爱和指导。这样,有利于及时弥合学生知识链中的缺损环节,保持知识的准确性、系统性和完整性。通过对学生作业中存在问题的教学反思,不断提高课堂教学效果。

加强对学生辅导方面,四平中学认为:差生提前意识差、思维能力也较差,这就需要创设一种关注困难生的灵活多变的教学情境。因此明确地要求每位教师在授课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予困难生模仿性练习的机会。讲课速度要适合困难生的接受情况,语言应尽量通俗易懂,生动活泼。要加强直观教学,用好板书与多媒体相结合的方式。在课堂教学时,对差生要优先提问,优先辅导,优先检查并及时进行鼓励性评价。他们还加强教学与现代信息技术的整合,利用多媒体教学为困难生学习提供直观认识,增强了他们对知识的理解,扩大他们了的思维空间,提高了他们的学习积极性。“关注困难生的眼球,延长停留在课堂上的时间”、“合理安排座位,发挥感染作用”、“重视教师‘亲和力’在教学活动中的作用”等是学校针对困难生的新措施、新方法。

四平中学数学教研组尝试"分层递进教学",探索在各层次班级中,如何提高其教学质量。优化分层教学,重点在于对学生进行分类辅导,特别是困难生。教研组要求教师"重教材、抓基础;重反思、抓粗心;重过程、抓理解"。每学期要求组内每位教师负责两位以上困难生的辅导,作好有关记录、统计、分析和反思小结,努力做到:

1)在备课方面,首先想到"C层困难生",降低起点,分散难点,设计适合他们的教学过程,让他们感到"能学"。课堂教学适当放慢速率,追求全班的整体效果,使他们有所反应"。课堂练习采用"边讲边练" "分层练习"的教学方法,培养他们的模仿能力与运算能力。当天问题争取当天清。

2)分层次选编练习。对C层学生要求:能完成课本上的大部分练习和练习册中的基础题;对B层学生要求:能完成书上、练习册的全部练习;A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题,鼓励学生向高一层次突破。

3)对学生进行分层辅导。对C层学生的辅导,主要培养是师生和谐的情感,调动其非智力因素,促进他们的学习积极性,进行重点辅导与学法指导。对B层的学生鼓励向A层突破,对A层学生鼓励拔尖,使每一类学生了解自己位置,在学习的"最近发展区"学有所得,学有所进。

4)不断变化跟踪对象:对于每月有进步的同学在年级中进行表扬,对于进步不明显的同学,老师,家长,学生一起分析,制定有利于学生进步的方法。教师根据教学情况不断的确定新的重点辅导对象。努力提高整个年级的合格率,减少低分率。

金沙中学开展行政干部、党员骨干教师与学困生的“一帮一”的结对活动。到初三年级后,由于学习压力的增加,学习困难学生中普遍反映出厌学情绪,如何有效改变这一状况,提高学困生的学习成绩,学校党政领导针对学困生开展“一帮一”的活动。参加活动的教师都是初三年级教师以及行政干部,要求参与教师不仅关心他们的学习,更要关心他们的思想、身心发展。每一个学生与老师还合影留念到初三毕业典礼时作为纪念照片赠送给学生。在“一帮一”活动中,师生们制定了详细的学习计划,每天互相交流一次,学生把学习困惑等问题及时向老师袒露,老师及时给予解决。设立了“学习优秀奖”、“学习勤奋奖”、“学习进步奖”等。让学困生也有机会在年级组大会上上台拿奖,还拍照留念,制成版面进行宣传。有一位数学学困生,在自己的qq空间里有这样一句话“读了九年的书,还是第一次上台领奖,以前只是到台上受批评……”虽是一本小小的笔记本,却传承着这样的一种精神——激励人,能使人进步;鼓励人,能使人迸发出潜能。后来在学业考试里他考出125分的好成绩。

升入初三以后,学习科目的增多,不仅给初中生的心理带来一定压力,而且使学生在学习中存在一定的"夹生""认知遗误"等现象。尤其学习后进生,由"夹生""认知遗误"造成的错误,长期困扰和束缚着他们。针对这一情况,新北郊初三数学备课组把"纠错"作为一个重要的教学环节来抓,取得了一定的教学效果,他们的做法是:

督促学生对作业或测试中出现的错误及时订正纠错,要求每个同学都准备一个"数学纠错本",把平时做错的题收入其中,并注明错在哪里,找出原因,每章小结时进行纠错检查交流。让学生养成平时有空翻一翻,考前认真看一遍的习惯。改变过去"只要一错,总是常错""只要一错,抓住攻破,不能再错",使学生在纠错中不断进步,不断提高。备课组长同时备有一个"易错题记录本",把各届学生的错题都积累下来,在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误,要加强对概念的理解;对"认知遗误"的及时补正;对"夹生"的要复习提高。

提高命题能力方面,虹口初级中学要求各备课组三至四周测验一次,并对测试结果作全面分析(平均分、优良率、合格率、各分数段分布图等);要求教师重视日常测验的梯度与效度,学会精选练习,正规测验不得使用外来整套习题,要结本校学情加以选编。

学校组织全体考试科目教师与学生同步参加中考,由区教研员统一阅卷,在教工大会上表扬各科最高分的教师。此举在校内外引起强烈反响。如果说过去有部分教师对自己的做题基本功尚没有清醒认识的话,通过三年的测试,绝大部分教师已从过去的只要求学生会解题转变了观念,对自已提出了更高的要求。每年暑期,学校还要求考试科目教师出一份中考模拟试卷。为了提高教研组长的试题分析能力,要求教研组长先将隐去命题者姓名的试题进行筛选,挑出自己认为比较优秀的题目及试卷,再请教研员评选出最佳试卷,进行对比。同时各教研组开展试题分析活动,每位教师就自己的命题思路在组内进行交流。

澄衷高级中学开展了扎实有效的命题研究活动,并以此来扭转教师的命题思想,形成教师命题的科学理念,培养教师的命题能力与方法,采取了专家引领与同伴互助相结合的方式。

    该校语文特级教师张立茂先生有着多年参与高考、中考、会考的命题经历,对命题很有研究。因此充分利用这个校本资源,请张老师为全体教师作命题理论的辅导报告。通过辅导,使教师在命题理念上有所提升。学校让教师们明确了作为学校内部的考试,其试卷的科学性首先表现为试卷是否符合自己学校的教学实际。一张试卷的好坏,不是看试题出得难不难,而是看试卷的难易是否适度,是否符合教师的教和学生的学。所谓适度,就是能否有效区分本校学生学得好与不好。如果一张试卷考下来有一大批学生不及格,就是一张不好的或者说是不科学的试卷,同样,一张试卷考下来很多人都是优秀,也不是一张科学的试卷。一大批不及格的现象必然打击一大批学生的学习积极性,一大批成绩优秀的现象也不能调动学生学习的积极性。学校还开设了《考试与命题》的微型课程。上课教师老师是一位有着18年教龄的数学高级教师,有着多年考试命题实践,对考试命题有着独到的见解。特别是对考试命题中有关统计学的知识掌握得十分透彻。通过微型课程,深入浅出地对教师进行了全面的命题理论培训,课程涉及到考试命题的原则、方法、技巧、难度、区分度等方面,对教师的启发很大。

要让教师把二期课改的理念化为自觉的教学行为还有很长的路要走,只有不断改进教学管理方法、形成与课改相适应的教学管理制度,才能让教师逐步体会到课改理念的科学性和可操作性。上述内容仅仅是我区在课改实施过程中的一些尝试,有待在实践中不断完善,若有不妥之处还望见谅。

                                               20076


版权所有:上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室